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导  言
所有日本孩子都可以讲日语
哦，为什么所有的日本孩子都可以讲日语？这种疑问曾经让我非常吃惊。事实上，世界上所有国家的孩子都能讲一口流利的母语。每个日本孩子几乎都可以毫不费力地讲日语。这难道不正表现出一种令人惊异的才能吗？这到底是怎样发生的呢？我必须按捺住由这个发现而引起的内心冲动，娓娓道来。
大阪的孩子们可以讲十分难学的大阪方言，本州东北地区的孩子可以讲我们难以模仿的当地方言，这难道不是一种能力吗？但是，好像没有什么人在意这些问题，似乎一切都理所当然。人们也通常认为孩子们的表演能力纯粹是天生的。令我感到振奋的是，我的听众中有一半人开始为这些问题感到惊讶，另一半人则认为我荒唐可笑。然而，这项发现的确意义重大，它让我认识到，只要采用正确的训练方法，每个孩子都可以表现出卓越的才能。
这一切都发生在大约30年前，那时我三十三四岁。探究这种曾经给我留下深刻印象的思想，寻求解决方法，很快就成为我人生的基本目标。
大约在1931年，或者是1932年，我正在东京的帝国音乐学院为一批年龄很小的孩子上小提琴课，一位父亲带着自己4岁的儿子来到我家。 这个男孩就是当今著名的音乐家江藤俊哉。
这种令人惊叹的现象是如何发生的
那位父亲请我教他儿子小提琴。当时，我还不知道怎么去教年龄这么小的孩子，以及该给他教些什么。可以说，在这方面我当时毫无经验。到底哪种小提琴训练适合4岁的孩子呢？我整天琢磨着这个问题。
答案来自于我的一次偶然发现。
当时，我刚刚和三个兄弟组建了“铃木四重奏乐队”。一天，在弟弟家里排练的时候，我的脑海中突然闪过一丝火花：为什么所有日本孩子都可以讲日语？这种想法如同黑夜中的闪电，强烈地震撼了我。我隐隐觉察到，所有日本孩子都可以轻松流利地讲日语，这里面一定有什么奥秘，这个秘密肯定是训练。实际上，世界各地的所有孩子都接受过最好的教育方法培养，那就是他们的母语教育。为什么不能将母语教育方法运用到其他领域呢？我感觉自己取得了重大突破。
在我们周围，如果一个孩子不会做自己的数学作业，人们就常常说他的智力水平低于常人。但是，他仍然可以将非常难学的母语——日语讲得非常好。这种现象难道不值得我们认真反思吗？在我看来，那些不会做数学题的孩子的智力水平并不比常人低，而是我们的教育体制出现了问题，从而使他的能力和才干没有得到合理开发。而且，更令人吃惊的是，尽管这种现象从人类诞生之日起就已经存在，此前却没有人注意到。
才能培养的奥秘
1. 如果将母语教育法运用到今天的学校中，效果肯定远远胜过目前普遍采用的教学方法。现在，我们常常听到身边有人抱怨：“这个孩子不大聪明，他生来智商就很低。”但是，我们如何解释他们讲日语的超凡能力呢？我们是否应该寻求更好的训练方法呢？而且，人们总是仅仅评判孩子五六岁后的表现，却没有注意到此前发生了什么，即孩子刚刚出生后的婴幼儿时期接受了什么教育。
2． 所有孩子都能够受到精心培养，从而达到很高的教育水平，但是这样的培养必须从他们出生那天就开始。在我看来，这是充分开发个人潜能的关键。
当江藤俊哉的父亲请我训练年仅4岁的他时，我一直在反复思考：到底应该如何训练呢? 最后，我想到了母语教育法，感觉到那种方法包含了所需的全部内容。30多年来，我一直呼吁人们相信，所有孩子都可以教育好，不要放弃那些在学习中暂时掉队的孩子。我将自己的方法命名为“才能教育”（Talent Education），并且开始发起了一场教育运动，决不放弃那些掉队或者学习感到吃力的孩子。这个惊人的发现，成为我探求人类潜能的起点。我的进展到底如何呢？回顾过去，我对未来充满了希望，也愿意与大家分享自己的经历。

译者序
爱是人类的基本情感之一，将爱作为才能教育的前提来统摄自己的教育方法，则是已故日本著名音乐教育家铃木镇一教授的创举。
铃木教授1898年出生于一个乐器制作世家，父亲是位开明的文化商人，曾经拥有当时世界上规模最大的小提琴厂。在父亲安排下，他早年就读于名古屋商科学校。17岁时，他偶然听到了米沙·艾尔曼演奏的舒伯特小提琴曲《圣母颂》，从此痴迷上小提琴音乐。他22岁留学德国，跟随卡尔·克林格尔教授学习。8年后，他携夫人回到日本，与三个兄弟组建了铃木四重奏乐队，开始了音乐演出活动。不久，他又创立“才能教育研究会”，推广才能教育。1964年，铃木教授率领十多位年幼的学生赴美巡演，学生们“天才”般的表演引起举国轰动，“铃木教学法”也随之风靡欧美，并很快推广到世界各地，成为20世纪四大音乐教学法之一。截至1998年他逝世前，铃木教育协会已经惠及数十万学生，其中包括像西崎崇子这样的著名小提琴演奏家。据统计，全美进入各大音乐学院的学生中，有70%的人接受过铃木音乐教育。
铃木教学法不仅专门针对音乐教育，而且适用于其他教育领域。更为重要的是，铃木教授主张通过对儿童进行良好的早期音乐教育，培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年，这引发了一场教育革命。
本书是铃木教授的代表作之一，他在书中回顾了自己职业生涯中很多饶有趣味的经历，以及发现才能教育方法的过程。纵观全书，铃木教授的主要观点如下：
1.	才能并不是天生的。铃木教授所讲的才能，并不是一般意义上的“天才”，而是教育理论上所讲的一种“行为”，比如走路、跑步或者写字等。他认为人类惟一的天赋就是学习的本能。如果努力，人人都可以成为音乐家；如果父母注意到孩子的学习本能，为孩子提供一种理想环境，每个孩子都可以获得并发展出一系列非常突出的能力。从这个意义上讲，才能并不是天生的，人是“环境之子”。
2.	实施母语教育法。铃木教授认为，音乐和语言一样，都是人与人沟通的手段。语言学习如此复杂，人人都可以学会，音乐也一样可以学好。他强调让孩子先听音乐，无论旋律多么简单，都要反复听其录音。听的方法也有讲究，不是全神贯注地听，而是在最放松、最自然的状态下听，让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听自己将要学习的音乐。通过潜移默化的影响，让孩子下意识地熟悉一首乐曲，然后才在老师指导下凭借记忆演奏，完全不看乐谱，也不学习乐理。孩子演奏的时候，基本上就是以最自然的状态将脑海中的乐曲演奏出来，而不是学习乐曲本身，这往往能达到事半功倍的效果。这样的一个过程，非常接近于孩子学习母语的过程。
3.	教育从零岁开始。铃木教授认为，学习愈早愈好，幼儿阶段影响深远。学习应该从孩子出生开始，而不是等到上学的那一天。
4.	没有失败的教育。可以说，只有失败的教学或老师，没有失败的学生。
5.	能力滋养能力。铃木教授认为，新能力是由旧能力累积发展而来的。在小提琴教育中，他要求学生反复练习旧曲子，借此不断提升已有的技能，培养新的技能。
铃木教学法内容丰富、庞杂，核心却只有一点，那就是“爱”。铃木教授认为，孩子的父母和老师要有善良的人格，进行“爱的教育”，着重孩子生命价值的开发。可以说，只要热爱孩子，就成功了一大半。
现在看来，铃木教授的一些观点几近“常识”，但是，正是这些看似平淡无奇、朴素平实的东西，揭示了人类教育的奥秘，蕴藏着无穷的智慧，值得我们细细体味。20世纪80年代以来，中国社会经历了前所未有的变革，也面临着前所未有的挑战。因而，拥有一颗博大的爱心显得弥足珍贵。这不仅有助于培养出真正意义的“神童”、“天才”，更能让我们都拥有一种宁静、健康、富足、快乐的生活。让我们一起努力，企盼更多的惊喜！
本书根据铃木夫人的英文本译出。由于日本人姓名的拉丁文拼写方式与中文之间并不一一对应，所以部分日本人姓名的译法难以确定，这是需要特别说明的。

李 钊 平
                                     2003年10月8日

作者序
才能并不是与生俱来的。
在当今社会，很多人似乎认为，如果一个人出生时资质平平，将来可能就会一事无成。其实，他们是轻率地将自己的未来拱手交给了所谓的“命运”。因此，他们终其一生也没有领略和懂得真正充满乐趣的生活。这真是人类莫大的悲哀！
我们天生就具备学习的能力。为了生存，新出生的婴儿必须设法适应周围环境，在这个过程中，他们获得了各种能力。我个人30年的经历一再证明，事实的确如此。许多孩子成长在一个妨碍和伤害他们的环境之中，于是，他们的能力没有得到培养，可是周围人认为他们生来就如此，他们自己也那么认为。然而，他们都错了。
一位不受欢迎、招人讨厌的成人，可能就是由于青少年时代的培养出现了问题; 一位不能圆满完成工作任务的成人，原因可能也在于此。我相信，一定有很多读者朋友同意我的观点。当然，我们也无法否认所谓命运的存在。我们不能决定自己的出身，也不能决定自己离开人世的迟早。
然而，一旦来到人世，我们无论如何都必须独自面对生活，直到告别人世的那一天。因而，这里就存在一个无法回避的问题：我们到底应该如何生活？如果我们的能力没有得到外界的良好培养，就需要自我发展。我们不能被不幸打倒，而是必须为自己的生活做些有益的事情。在挫折面前，我们没有理由轻言放弃，每个人其实都可以提升自己。
这些，正是我撰写本书的原因。
在本书中，我将告诉大家如何开发个人的才能，如何使“资质平平”的孩子成为一个品德高尚、演艺精湛的音乐家。通过举例，我将详细阐释如何将一个“能力欠缺”的孩子改造成为一个才华横溢的人，如何将一个“普普通通”的孩子改造成为一个出类拔萃的人。可以说，本书初步回答了如何将这些内容与读者个人结合起来的问题。本书没有纯粹的理论探讨，而是强调如何将所有这些理念运用到实践中去。此外，我在本书中还回顾了自己按照才能教育方法教授小提琴的愉快经历。
一棵树发芽，接着花朵盛开，这是大自然的规律。我相信，人类也应该遵循自然的法则，结出丰硕的果实。
人生的终极目标到底是什么？我想，答案应该是追求爱、真理、优雅和美丽。对你，对我，对每个人来说都是如此。如果本书对大家有所帮助，哪怕只有一点点，我也会欣喜万分！

铃木镇一